运用积极心理暗示，促进学困生转变

三、暗示心理学在学困生转变过程中的运用

1.在成功体验中转变。

学困生之所以丧失学习的积极性，是由于太多的失败情绪体验和太少成功的乐趣体验。教师在教学过程中要注意对学生口头和书面的暗示性语言，避免强化学生的失败情绪。布置的习题难度要符合学生的实际能力水平，“跳一跳，摘桃子”的难度最好；布置的习题数量要减少，内容要科学，不出偏题、难题、怪题。要及时发现学困生的闪光点，经常对他们说“你真行”、“你好棒”、“我相信你会做得更好的”等积极的暗示性语言，不断积极肯定的暗示，会使学生更多的体会到成功的愉悦感。

2.在快乐课堂中转变。

学校教育的主要方式是课堂教学，因此。课堂教学是转变学困生的重要阵地。在课堂中，教师多鼓动、多暗示学困生积极主动地思考，对学困生的每一点成绩投以欣赏的目光、赞美的语言、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给学困生带来成功的喜悦，巨大的信心，形成乐观向上、坚毅勇敢的心理品质。有时在课堂中，教师有意识地在其他同学面前肯定表扬学困生，以激活学困生积极主动地参与，充分享受学习的乐．趣，最终让学困生由厌学到乐学，由乐学到勤学，由勤学到善学，由善学到想学，由想学到要学，最终学会。让学困生由“要我学”向“我要学”转变，由“我会学”向“我学会”跨越。

3.在快乐活动中转变。

根据青少年喜欢活动的这一特点，学校可以不定期地组织快乐大舞台活动。不管学习成绩的好坏，不论品德表现的优劣，只要自己觉得有展示的价值和勇气即可参加。许多易遭冷落的学困生的强项，竟然是备受老师青睐的优等生的弱项。在这种情况下，教师如果能鼓励学困生积极参与，暗示他们“一定能行”，不仅提高了学困生在同学心目中的地位，而且对转变学困生的懦弱、冲动、任性、自卑的性格，形成自信、勇敢、上进、乐观的性格起到非常重要的作用。另外，在快乐的活动中，教师与学生处于相对“放松”的状态，教师以身作则或用手势、神情的暗示，对学困生来说，也是莫大的鼓舞和肯定。而且，在快乐活动中教师采用有意暗示使教师与学生、学生与学生之间关系自然和谐，这不光促进他们良好的心理品质的形成，发展了他们积极健康的情感，还增强了班集体的凝聚力，提高了教师、班干部在学困生心目中的信任度，改善了他们的人际关系状况。更重要的是形成了良好的班风、学风，提高了学困生的集体意识，增强了自信，找回了“自我”。

4.在教师合力中转变。

学困生有厌学情绪，基础较差，对学习缺乏自信。最好的做法是，由教师在教学工作中，班主任在班级工作中发现学困生、调查学困生的问题，然后由班主任牵头，共同分析、诊断、定性学困生的问题，共同制定心理暗示方案，共同商定心理干预技术，共同在学校生活的各个方面实施转变方案，一起家访，定期召开教师碰头会，商量下一步的心理暗示计划。以形成教师教育合力，实现转变效果的最大化。

5.在家、校合力中转变。

家庭教育非常重要，在对孩子进行心理暗示的时候，要注意运用积极的暗示，但在特殊的情境中，滥用积极的心理暗示，可能会产生消极的效果。现在比较多的家长重智商，轻德育，轻心育，在教育方法上有的过分溺爱，有的过度放任，有的有不良的语言环境，有的有不良的人际关系，有的父母有不良的消极情绪，这都会给学生形成不良的自然的和直接的心理暗示，从而对学生的心理发育过程和个性心理特征产生潜移默化的影响，因此，家长要多与班主任进行沟通、了解，为学困生的转变形成一个家校合力的优良氛围。

最后，值得一提的是，随着暗示心理学的发展及其在各个领域的渗透，它在学校教育中得到了广泛的运用，取得事半功倍的效果，是值得广大教育工作中刻苦钻研和探讨的。